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坚持生本理念 全面关怀中职学生健康成长

时间:2013-11-09 03:38来源:未知 作者:admin 点击:
中职教育作为职业教育的基础,其目标在于为生产、服务、管理一线培养合格的初、中级劳动者,即职业人。然而,人的职业化是由精湛的技术能力与完整的职业伦理合成的共同体。 当前,我们的职业教育片面强调技术的养成而忽略了职业伦理的培养,是一种畸形、不健

中职教育作为职业教育的基础,其目标在于为生产、服务、管理一线培养合格的初、中级劳动者,即职业人。然而,人的职业化是由精湛的技术能力与完整的职业伦理合成的共同体。

当前,我们的职业教育片面强调技术的养成而忽略了职业伦理的培养,是一种畸形、不健康的发展。班级是培养职业人员职业伦理的主要阵地,所以,学生生活中的班级管理对能否把他们培养成合格的职业人具有重要影响。中职学校的班级管理工作不能照搬普中的做法,要形成自己的特色,才能符合中职生的发展需求,促进中职生的健康成长。于是,改善中等职业学校的班级管理状况势在必行,中等职业学校的班级管理必须确立以生为本的理念,向生本关怀方式转型。

一、生本关怀理论的来源及其主要内容

(一)生本教育的理论来源:

生本教育的理念追根溯源来自于人本主义思想,著名教育家杜威倡导“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”的教育思想。“人本主义心理学之父”马斯洛指出:教育的本质是发展的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能。因此,完美的教育在于开发人的潜能,促进人性的完美。教育过程应是师生之间自由交往的过程,交往的形式是对话,通过交往对话,学生根据个人的兴趣爱好,自由学习,教师只是为学生提供学习材料,激发学习兴趣,营造学习氛围,引导学生主动学习。

(二)生本教育理论的内容 :

1.生本教育的历史渊源:老子说:“道生一,一生二,二生三,三生万物。”“道”是世界万物的本原,人与自然是相辅相成的,人应该按自然本性生活,人的天性至善,教育应顺应天性的自然发展。

2.生本教育的动力观:学习是学生成长的一个过程,它是人自身的一种需要,而不是外在压力的结果。“一切为了学生”,学生是教育的重要资源,是动力之源、能量之库,教师要敢于放飞学生的心灵。

3.生本教育的方法论:发展人的自然生命,培养感悟。感悟是一种潜意识的现象,在基本教育实践中,强调的不是连篇累牍的灌输,而是学生用心去感悟。感悟的程度越高,学习的效率就越高。

4.生本教育的教学观,教皈依学。

教学是教育的核心内涵,教学就是在教师的支持下,激起、强化、优化学生的自主学习的过程。教皈依学即为教师所有的教学活动都要向学生的自主学习归一,呵护与捍卫自主学习是教师一定要做的事。

二、关怀教育思想

关怀教育由美国著名哲学家内尔·诺丁斯于20世纪80年代在关怀理论基础上提出的。

关怀教育思想的主要内容有:

(一)教育的目的:培养学会关怀的人

诺丁斯提出了关怀教育模式。她认为学校的首要任务是关心孩子并培养他们学会关心的能力,教育的主要目的在于培养有能力、关心他人、懂得爱人,也值得别人爱的人。未来社会需要的不是成堆的知识分子,而是大量受过教育的人,他们会感觉,会行动也会思考的人。

(二)实施关怀教育的关键是培养关怀型教师

教师被认为是理所当然的关怀者,学生是被关怀者,师生之间的关怀关爱,起始于教师的关怀行为,终结于学生对所关怀行为的感受。关怀能力是教师最根本的能力,没有关怀之心,教师的教学充其量只能算是劝学而己,无法打动学生,无法营造一种关怀的氛围让学生生成关怀。所以培养关怀型的教师是使学生在感受关怀的过程中学会关怀他人的关键所在。这一点对于我们中职的班主任老师尤为重要。

三、生本关怀的提出及其主要内容:

生本教育观点认为教育的真正主体是学生,学生是学习的真正主人,是教育的最重要的资源,倡导以学生为本、一切为了学生、高度尊重学生,相信学生,全面依靠学生。关怀教育理论提倡教师要成为学生的关怀者,构建具有关怀关系的新型师生关系。生本教育产生于中国,关怀教育产生于美国,但两者本质是相通的,都强调教师要尊重学生、开发学生的潜能,使学生的身心获得全面健康地发展,达到异质同构的效果。因此,我们可以将生本教育理念和关怀教育思想融合起来,提出一种新的教育思想——生本关怀。

四、生本关怀教育在中职教育中尤为重要。

据官方统计,2009年全国中等职业学校在校生达到2056万,招生规模达到860万,已超过普通高中的招生规模,众所周知,即使省重点、国家重点学校也只能等到普通高中录取工作结束之后才能招生,也就是只能在普通高中挑剩的学生中选择。那么,这些曾经厌恶学习,或因成绩差而进入中职校之后能否发生变化?他们是依然我行我素,游离于学校的规章制度之外,继续演绎混文凭的生活,还是变得懂事了,能安身立命去学技术、练本领,为日后能立足于社会不断努力提升自身素质,完善自我,成为真正合格的职业人?中职校的班主任又是用什么高招来管理、教育这些昔日被人贬低的学生?

这一特殊群体主要表现在:一是没有养成良好的学习习惯,没有找到适合自己的学习方法,因而学习兴趣缺失,学业基础薄弱,学习成绩差,学习动力不足,有严重的厌学心理与行为,被人称为 “学困生”等,二是无心向学,过剩的精力无处释放,经常会通过不恰当的途径,比如迟到、早退、旷课,打架、早恋等方式来干扰组织纪律,以引起他人注意,证明自己的存在,成为班主任眼中的肇事者。三是尽管他们的学习成绩差,好自我表现,但他们有较强的人际交往能力、吃苦耐劳、个性率真单纯等,具有较强的社会适应能力,因此,中职生也许的确是一个弱势群体,是一个受伤的群体。

中职教育的发展与改革很不适应,无法满足班级管理实践的需要,中职校班级构成的独特性,学生构成的专业化、学校目标的职业化特点,使得中职班级管理工作更是难上加难。

中职班级管理目标作为班级管理的出发点和归宿,其惟一着力点在于能否把学生培养成合格的职业人。职教培养目标在于为社会的经济建设与可持续发展培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。中职教育就是要使中职生顺利实现从“自然人”向“社会人”,从“学生”向“职业人”过渡的教育,中职班级管理的目标具体可表述为:把中职生培养成技术卓越和伦理完整的职业人。

五、在中职教育中如何坚持生本关怀教育?

(一)树立生本关怀的学生管理观念

以真情实感关爱学生以博大胸怀包容学生以心理疏导转化学生以高尚师德影响学生。

(二)树立科学的中职发展观念

树立中职生发展的辩证观、主体观、动态观。

三)树立因材施教的教育观念

分析掌握特点,承认素质差异;结合个性特征,实施个性教育。

(责任编辑:admin)
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